Об основах организации внеклассного чтения

 Организация внеклассного чтения и логика его построения в  образовательной системе Э-Д определяются:

- закономерностями формирования учебной деятельности,

-  создаются условия  для решения собственно предметных  и метапредметных задач. 

 В области литературы это задачи, связанные:

- с формированием читательской компетентности, 

- расширением литературного кругозора, 

- развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса. 

 В отличие от других предметов школьной программы (математики, русского языка, естествознания) литература рассматривает образ, которому свойствен" не логическая, а конкретно- чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение обращается в первую очередь к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя. 

 Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне его.

Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения — одним словом, «честно читать» (А.П. Скафтымов). 

 Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения литературного чтения именно способ чтения, а его объектом — литературный текст.

 Непременным условием открытия читателем собственного видения мира сквозь «призму» литературного произведения является «тщательное» чтение, которое соотносится с понятием творчества. Ему уделяется много внимания авторами эстетических курсов, однако понимается оно весьма различно. На наш взгляд, творчество невозможно без трех оснований: - осознанности творческой позиции; 

- сформированности вкуса; 

- соотнесенности с культурной нормой. 

 Творчество диалогично: оно предполагает позицию «другого». Оно сопряжено с индивидуальным выражением своего видения мира, своей позиции в ответ на явленную точку зрения «другого».  

Творческий акт связан с преобразованием своей картины мира, желанием человека вступить в содержательный диалог с читателем, зрителем, слушателем, самим собой.

Исходя из этих позиций, «тщательное» чтение определяется как собственно творческое чтение, как деятельность, при осуществлении которой происходит диалог читателя с автором, с читателем-собеседником, с самим собой (автокоммуникация). 

Результатом этого акта становится рождение у читателя нового видения, преобразование прежней картины мира в ответ на видение, позицию автора, заявленную в литературном произведении.

(Выдержка из Пояснительной записки к рабочей программе по литературному чтению)

P.S.

В связи с этим в нашем совместном действии наметим следующие шаги:

- экскурсия в центральную детскую библиотеку (17 сентября),

- экскурсия в краевую детскую библиотеку им. Л. Кузьмина (сентябрь),

- посещение, участие в мероприятиях краевой детской библиотеки им. Л. Кузьмина один раз в месяц (занятия, мастер-классы, встречи с поэтами и писателями),

- жужжащее чтение на уроках (на каждом уроке по 5 минут),

- чтение в семье,

- ведение читательского дневника сначала под руководством учителя на уроке (плюс участие в проекте "Тетрадка Дружбы"),

- заучивание стихов, загадок из учебника и других источников (мотив: подарок имениннику в классе),

- ...

Это может быть полезно и интересно (буду рада вашим ссылкам в комментариях к этому сообщению):
Обследование чтения у школьников

В мире сказок

Портал "Чтение 21"